【转载】收藏！互联网时代，师生坚持阅读的9种方法（名师分享）

与网络时代共舞，找到这个时代的读书方式

网络时代资讯发达，信息便捷，可又碎片、无序，彼此干扰。人们似乎信息饥渴却缺少注意力，期待捷径却没有耐心，喜欢非此即彼简单排队却不会独立思考。

面对网络时代的特征，我倡导用古典意味的传统阅读方式来克服阅读中的时代症候；同时也要看到，这些时代投射到阅读中的问题，仅仅靠细读深读的阅读习惯还无法解决，我们还必须与网络时代共舞，在碎片中寻找深度，在短线中嵌入长线，在多元中构建体系，找到这个时代的读书方式。

——曹勇军（特级教师，南京市第十三中学教师）

教师必须以身作则坚持书籍阅读

首先教师要深刻认识到，互联网看似拉近人们的距离，其实，沉溺虚拟时空反而加剧人的孤独，和历史先贤、文学艺术则变得更远。作为人类文明的承继发扬者，作为学生的心灵导师，必须以身作则坚持书籍阅读——用阅读联系师生心灵，用阅读给学生终身学习的引领。

同时，师生应从单纯的学科实用性阅读、计划性阅读逐渐走向与学科实践、生活实践紧密结合的“行读”。也就是在学科实践中，充分发挥各类书籍的作用，充分发挥文学艺术书籍对师生情感心性滋养的作用，让全学科阅读落在实处。

——樊阳（特级教师，上海杨浦双语学校教师）

项目化阅读，让阅读的功能性得以凸显

“项目式”阅读，是互联网时代师生对抗碎片化和消极性阅读的有效方式。

执行时，优先设定学习项目，围绕既定的目标，讨论并选定所需阅读的篇目、信息、书籍等。师生可借助日常零散时间，进行自由阅读，还可以根据项目推进的阶段，举办共读会、读书交流分享会等。师生在不同形式的阅读交流中积累资料，汇总意见，形成有助于项目达标的结论，借助阅读解决项目推进中遇到的问题。在项目结束时，可以整理并形成总报告。期间可罗列所读书目、篇目、信息等。

有一定计划地阅读，有前行的推动力，有阶段的反馈与最终的收益。这些都是让师生体验阅读的效果。

互联网时代，带有课程属性的项目化阅读，让阅读的功能性得以凸显，让项目中不同角色的读者都能感受到阅读带来的显而易见的收益。

——何捷（正高级研究员，闽江师范高等专科学校教师）

优质阅读不能止于信息的浏览和获取

在互联网时代，更应该强调的是，阅读不应该止于信息的浏览和获取。因为阅读还有一个非常重要的使命，那便是促进“人”的发展。因此优质的阅读应该注重以下三个方面。

①优质阅读不是一般意义下的看一看、瞅一瞅，获取一些信息；而是在原有“文本”的基础上，有自我的生命扩散。

②我们一般的“阅读”不强调“与己相关”，一般都是指向“自己之外”的内容，优质阅读，应该努力建立读者与作品的私人关系。

③优质阅读是因为“遇见”，所以生成，是将读过的部分在不知不觉中化为自己的一部分，进而伴随着自我的发展诞生新的出发与抵达。

——连中国（特级教师，北京教科院语文教研员）

心里有读，生活处处是阅读

在我看来，不管哪个时代，人都是需要阅读的。如果要说“如何坚持阅读”，答案也在问题里，那就是“坚持”。朱光潜先生对青年人讲，你能不能每天读书，不在于你有没有时间，而是有没有决心。有决心就能读——因为有决心就能坚持，坚持读，就读下来了。

当然，这当中的“坚持”也需要有个抓手，坚持什么，又怎么做？我想，至少最简单的可以有三点：

一是每天雷打不动，能保证自己读个三十分钟书。不要小看三十分钟，一周、一月、一年，就很可观。真正的胜利总是属于长期主义者。

二是除了学习与研究，在阅读时少一些功利，多讲些趣味。好书人人爱读，而爱读了才会接着往下找一本又一本好看的书。

三是参加一个小小的读书组织。大家一起来读，师生共读，亲子共读，在分享中学会阅读，在分享中更加热爱阅读。

心里有读，生活处处是阅读，天天都是读书日——没有谁说自己天天在坚持生活，读书也该是这样。

——冷玉斌（全国优秀教师，深圳市龙华区和平实验小学教师） 

网络有利于将教师与学生的讨论引向专业和深入

我们正处在从第二代互联网走向元宇宙的第三代互联网时代。这一时代的原住民，便是当下的学生。互联网背景下，很多传统的东西都在被重塑。阅读亦是如此。纸质和数字书，书和非书，碎片化阅读和整本书阅读都混沌成一片，难分彼此。

作为教师，我经常采用混合式学习的方法，打通课堂内外，家庭学校的界限。借助网络，我可以密切跟踪、记录学生的阅读进度，还可以采用话题交流的方式，检测他们的阅读深度，进而发现阅读障碍，进行更有针对性的教学设计。同时，网络平台也让原本的学生教师一对一对话，变成了集体研讨，大家可以就某个话题展开热烈讨论，并借助网络检索资源的便利性，不断将讨论引向专业和深入。 

——王海兴（北京市特级教师，北京景山学校教师）

把师生阅读当做头等大事来抓

首先，要引导师生摆脱对机械刷题的迷信，把学校建成图书馆，让孩子变回读书郎，创设安全性、支持性、挑战性的阅读环境，从名著阅读到全科阅读再到项目式阅读，把师生阅读当做头等大事来抓。

其次，要引导师生摆脱对短视频和游戏的依赖，在阅读中“积淀”，尤其是积淀中华优秀传统文化。在阅读中“对话”，和文本进行对话，建构客观世界；和师生进行对话，建构伙伴关系；和自己对话，探索自身模式。

最后，要引导师生多样化阅读，比如利用人工智能。

——袁卫星【特级教师，深圳市宝安中学（集团）校长】

悦纳互联网时代的阅读形式

在今天，说起阅读，或许有人会说，互联网时代，还有阅读吗？

阅读当然是有的，并不是纸质阅读才是阅读。在人手一部智能手机的情况下，从某种意义上说，阅读者的数量远超以往。别的不说，只说每天地铁中的乘客几乎都在低头看手机，其中相当多的人是在阅读文字。所以在互联网时代，阅读并没有消亡，而是阅读的形式更多样了。

作为一名小学语文教师，让学生从小养成良好的阅读习惯是我的重要工作内容。我深知，在未来，阅读的形式一定会更多样化。所以，一方面要勇敢地接受新事物，另一方面，要为小学生创设更多的阅读交流平台，让他们在分享阅读收获中体验到不同形式的阅读魅力。

——朱煜（正高级教师，上海市建平实验小学教师）